我很轻松地开玩笑道：“你们这么急，准备赶往哪里去开会？”王丽婷似乎听不出我的玩笑话，一本正经地回答：“我们不是去开会，而是……”对于她认真严肃的态度，令我感到吃惊！周燕萍接着说：“我们是去追陆××的，她欠我们钱！”
她的话，更是令我大吃一惊！陆××？一个女生欠这么多人的钱？一个很优秀的女生啊！英语成绩呱呱叫，经常保持在班里前几名，而且小组长工作也是那么负责认真，劳动方面表现得很吃苦，最令我感动的是她坚持在“教育在线”上发表自己的日记，与同学们交流学习心得体会。她给我留下的印象并不像这个女生所说的那样。
“什么？陆××？陆××欠你们钱？都欠你们吗？”我不相信自己的耳朵，又问了一遍。
平时沉默寡语的沈婷也回答说：“是的。她欠我们这7个人的呢！”“怎么可能呢？是她向你们借的？还是？”我继续关心地问道。“是的，他欠我最少，5角。是30日回家的路上向我借的，她说今天还给我的，于是我就去向她要。”徐芳说。徐芳是班里的贫困生，在学习上我经常给予一些帮助，给她些本子，铅笔之类的学习用品，为此她很感激我，非常听我的话。应该说她不会瞎说。于是，我一个个地询问：“陆××是在什么时候向你们借的？借了多少？知道她是派什么用场吗？”他们都一一地告诉了我，我认真地聆听着。借的原因有买零食吃，有买学习用品……有的是最近借的，都答应马上还的，可是一个都没有还！有的还是在五年级的时候借的呢！
听到这些消息，我真的不敢相信，也不愿相信这是真的！可事实摆在眼前，这些学生不可能个个都撒谎，再说在我面前，他们也没那个必要啊！我不得不相信这些话是真的！我不得不相信这个看来学习、工作都很优秀的学生原来并不是所有的方面都是优秀的！现在看来，情节相当严重！我在思考该如何处理好这件事情？处理不好会伤孩子们之间的感情，同学之间的友谊，处理不好会伤害一个“尖子生”的自尊心！会使她失去对学习、生活的乐趣，会使她抬不起头！……
怎么办？我思考了好久，还是没能想出一个很稳妥的方法来处理这件事！我想总归要让陆××面对这些同学，毕竟在一个班级里，低头不见抬头见，勇敢面对现实，大胆正视自己的错误，努力改正！于是我叫其中一个女生去把她叫到我办公室里。想到办公室人多嘴杂，考虑到孩子的自尊心会受到伤害，我便把他们8个人叫到了走廊的角落里，“秘密”地处理这件事。我心平气和地对陆××说：“刚听她们说，你向她们借了点钱用来买学习用品和零食，不过有借有还才对呀！借了人家的东西要及时还给别人，下次有困难时别人才会再帮助你！你说对吗？她们当初借给你是对你充满了信任。互相信任是友好、团结相处的前提。那你也不能失信啊！答应人家要还的，就要及时还，如果有困难，那可以和她们商量，或打个招呼，过段时间再还。人家一定会谅解你的！现在你有困难吗？有困难陈老师帮你还掉，不过你得保证下次再也不能失信了，要不别人也要对你失去信任的哦！”我二话没说，叫了一个女生到小卖部里去换了零钱，分别还给她们。然后，我叫其他学生回教室，并保证不向任何人提起此事，这是我们9个人的秘密，一定要保守！她们都答应了！
她们走后，她在我面前终于流下了眼泪！这眼泪是真诚的眼泪吗？这眼泪是悔过的眼泪吗？是我的宽容使她感动了吗？是我的大度使她悔过了吗？是她真正知道自己的错误了吗？从来办公室到现在她没有讲过一句话，只是用肢体语言与我交流，也许在她们面前，她难为情，也许……我害怕我失去了这位优秀的学生，我害怕我伤害了她的自尊……现在她终于开口了：“陈老师，我错了！对不起！我错了！那些钱，我会尽早还你的！在你心里，我是不是变得不好了？以后我改了，还是好学生吗？”
钱，虽然欠得不多，只有几块，但这几块钱弄不好就会从我身边拽走一个尖子生！我真心回答了她：“你在老师心里永远都是好学生！没有人不犯错，关键在于犯了错后能不能及时改正？你改了，在老师眼里还是那么优秀！好了，现在什么也别想了，下午好好上课！”
整个下午我一直在观察她的举动。我的课上，她几乎不敢抬头看我的眼睛，我不知道她是在想我有没有改变对她的看法？还是觉得难为情不敢正视我？我真希望她能克服心理障碍，战胜自己，勇敢面对这一切！让我担心的不仅仅是她，更多的是我们老师眼里的尖子生！原来，尖子生并不是在各个方面都是优秀的，他们的学习可能都是冒尖的，可他们的思想，他们的品德是不是都符合一个优秀学生的标准呢？所以，我们老师在把大部分爱洒向后进生的同时，也要将爱分些给我们的尖子生，关心他们的言行举止，让他们成为真正优秀的学生！让所有的孩子都能茁壮成长！
确实，像这样的案例比比皆是，这启示我们，“尖子生”也需要教师的理解和精心呵护，尤其在心理上。
对于“尖子生”心理上的精心呵护，我觉得作为教师至少应从以下三方面着手。
第一，允许犯错，不能罪加一等。教师对尖子生的要求严一些，这不容置否；但有时他们所犯的错误体现了和同龄人的共性，偶尔有之，最多“与庶民同罪”，不能罪加一等。
第二，常敲“警钟”，不能一味表扬。教师对“尖子生”一味地表扬，会无形中加重他们的心理负担；而经常性的提醒和鞭策，一方面能使他们认识到自己也是平凡的人，另一方面心理上能得到“耐挫”训练。
第三，经常谈心，不能置之不理。许多教师认为“尖子生”不关心也会发展得很好，不需要在他们身上多花时间，他们把更多的关爱倾注在“后进生”身上。其实，“尖子生”更需要和教师多沟通，因为他们的心理比“后进生”的更复杂、更脆弱。教师经常和“尖子生”谈心，才能摸准他们的思想脉搏，有的放矢地更好地发挥他们的特长。同时，“尖子生”的心理压力也会在和教师的交谈中得到合理释放。
总之，一句话，精心呵护“尖子生”和给“后进生”多一点关爱，两者同等重要。
喜爱而不溺爱
近几年来，学校里有两种学生不好教育，一种是问题家庭的学生，另一种是尖子生，因为“他们太脆弱”、“他们脆弱的最突出表现就是无法面对失败”，每年新接一个班，都需要下很大的力气去处理教育这类学生，才能使他们认真的学习和接受教育。
这是为什么呢？
我们不妨先来看一个案例：
上课的铃声响起，我跟平时一样，进入了教室上课。先是听写英语单词，然后是讲解英语练习题。讲解过程中，我发现一个女生在修剪指甲，正是本班尖子生A某。我语气和缓地批评道：“你把指甲修得这么漂亮啊。”她不好意思了，说：“老师，你怎么这么说。”周围的学生都看着，我不想过于严厉，就笑着说：“那不好意思了！”同学们哄堂而笑。于是，她气恼地把正在讲解的习题册扔在地上，然后开始掉眼泪了。我一句话也没说就走开了。下课后，我把课后作业布置了一下。第三堂课很快上课了，可是这个女孩却没有来上课。
从这个案例中，我们看到，学习成绩优秀的学生，心理素质、品德修养未必就比其他的学生优秀。有时候，恰恰相反，这些学生更加具有叛逆性，更加具有性格上的孤傲性。
之所以出现这种情况，是因为“尖子生”是在一片赞扬声中长大的，部分尖子生在家、在校都受宠，真可谓宠坏了，批评不得，也缺少失败体验，因此，一旦觉察自己领先的位置不保，就会产生非常强烈的恐惧感和不安全感。当他们真的失去领先的位置时，他们的心理世界会彻底失去秩序，自己无法面对这个现实，进而产生沮丧无所适从的恶劣情绪。如果他在成绩以外的地方犯了错误，你坚持素质教育，不迁就反而批评了他，有时他那强烈的抵触情绪会掀起轩然大波。
当然，我们不能全怪学生，这些孩子“得宠”只是表面原因，更深层次的因素是家庭的溺爱和学校评价体系的不合理。试想一想，学生在学校的学习成绩是相对稳定的，在目前学校只看学生学习成绩的评价体系下，那些学习好的学生永远处在表扬的中心，久而久之，这些学生由被家长老师宠爱，演变为自己宠自己，高傲自大碰不得。
教育环境失衡了，教育一定会出问题，这样的教育不利于学生身心健康的发展，是畸形教育。如果此种异常心理得不到及时的疏导和矫治，久而久之，易使学生形成不健全的人格。
对尖子生的宠爱和迁就，如果说是一种爱，那只能叫做溺爱，是有可能会害了学生一生的错爱。
好心也有可能办“坏事”
有位中学教师讲过这样一件事：
我所在的学校是一所县级普通高中，建校26年，迄今为止还没有实现“北大、清华”零的突破，向“北大、清华”成功发射“卫星”是领导和全体教师们的梦想。
李婧同学是当时学校众所公认百年难遇的好苗子，初中时参加省、国家级数、理、化奥赛曾获得较好成绩，初中升高中考试她名列前茅，被外地几所省重点学校看中要优先照顾录取，而该同学最后还是选择了留在家乡读普高。校领导和老师把她当作重点保护对象，高一、高二时状态良好，始终保持班级、年级组第一名。可是，高三第二次模拟（以下简称二模）考试，她的成绩出现了很大的滑坡，高三第一次模拟考试取得全校第一名总成绩622分，而二模考试却一下子滑到了年级组第11名，才496分。
我负责学校共青团事务兼学生的心理疏导教育工作，为此，她的班主任来找我商议对策。听班主任介绍说这位“宝贝尖子”近期有些反常，精神状态很不好。我简单了解了情况，便约了个时间和李婧同学单独谈了一次话。
以下是谈话的主要内容：
老师：你最近感觉怎么样？
李婧：我感到压力很大，上课老是走神，二模考试一团糟。
老师：你的压力来自家里还是学校？
李婧：说不清楚，最近有很多人找过我。
老师：都有谁？
李婧：班主任（经常找）不算，各科老师，业务校长，教导主任，还有党支部书记和校长也都找我谈过话。
老师：有这么多的人关注你，很好嘛！他们找你做什么，能说说吗？
李婧：他们都在鼓励我，有的给我学习资料，给我买营养品，甚至还无偿资助我钱，我知道领导和老师都关心我，我感激他们，我怕辜负了他们的期望。
老师：他们期望你什么？
李婧：说我有希望上“清华、北大”。
老师：你的目标不是“清华、北大”吗？
李婧：我以前没想那么多，我没有那么高的目标。
老师：说说你最近上课和二模考试的情况吧。
李婧：不知为什么，最近上课老是走神，突然害怕考试了。
老师：走神？想些什么，怕什么？