在美国哈佛大学的历史上曾发生过一个故事，这个故事作为一个“规则第一”的经典至今已流传了200多年。
当年，牧师哈佛在立遗嘱时，将自己的一块地和250本书赠送给了当地的一所学院，这所学院后来就发展成了今天的哈佛大学。
这所学院很珍惜这250本书，将其存放在图书馆内，并且规定，学生只能在图书馆内阅读，不能携带出馆外。
后来，关于这250本书发生了这样一个故事：1764年的一天深夜，一场大火烧毁了这个图书馆。大火发生之前，一名学生碰巧将哈佛牧师捐赠的一本《基督教针对魔鬼世俗与肉欲的战争》偷偷带出了图书馆，准备在宿舍里读。当他得知图书馆被烧毁后，意识到自己拿出来的这本书，已经是那250本书中的惟一一本了，珍贵不言而喻。怎么办？经过一番思想斗争之后，他找到了当时的校长霍里厄克，说明了原委，并将书还给了学校。霍里厄克收下书，感谢了他，然后将他开除了，理由是他违反了校规。
这就是哈佛的理念：让校规看守哈佛的一切比道德看守哈佛更安全更有效。
其实，在我们看来，霍里厄克校长完全可以不开除这名学生，因为哈佛牧师的书总算留下了一本，并且这名学生还是诚实的，事后主动将书送了回来。但霍里厄克最终还是选择了按校规办。这样做，他就将“一切按校规来”这种理念种进了当时乃至后来的哈佛大学学生们的心中。
没有哪一种关于规则的教育比这更有效。
但这种有效的方法却常常被我们有意无意地忽视了。
不管是在中学还是大学的食堂，常常会有买饭不排队的现象。人们往往将这种现象的产生归因于学生的自觉意识差。但仔细观察一下，你会发现，其实不完全是这么回事。食堂里卖饭的人往往不看谁先来后到、谁的手伸得长，就先卖给谁。
一次我在一所中学采访，校长领我参观餐厅。正是午饭时间，在一个标有“教师窗口”的售饭处，只见前面排了十几个正在买饭的学生，几位老师排在学生的后面。
学生在老师的窗口买饭，这显然是不守规则。但为什么会这样呢？一方面是因为学生缺乏规则意识，不懂得尊重老师，更重要的还在于负责执行规则的人，即卖饭的人没有尽到责任。假如卖饭的人坚决不卖给学生，当然，哪怕你是尖子生也不行，那么，还会出现这种现象吗？但是，如何让卖饭的人严格执行规则，那只有学校的校规能约束，而不是老师能做到的。
有规则不严格执行，实际上就是鼓励大家不守规则。
要让学生都守规则，就必须创造这样的现实，即让守规则者不吃亏，不守规则者得不到任何便宜。
惟如此，我们的学生才能成为守规则的人；
惟如此，我们的尖子生才能成为守规则的优秀学生。
唤起尖子生的同情心
有位班主任讲过这样一件事：
某班正在开展“慈善捐款”活动，可是同学们奉献爱心的热情显得不是很高。很多学生在这个时候选择了沉默。尤其是一个身穿名牌，家境富裕的尖子生，他一直坐在座位上津津有味地看着自己喜爱的连环画，一副“事不关己，高高挂起”的模样。班主任陆老师见此情景，提醒他，“你看，爱心活动的场面多感人”。他却振振有词地说：“我才不浪费钱呢，我不是傻瓜！”
这种对一切漠不关心、冷漠无情的不良心态，不利于尖子生的健康成长。那么，如何才能唤起尖子生的同情心呢？
一、引导尖子生孝敬父母
可经常开展“今日我当家”之类的体验活动。引导尖子生适当地承担一些家务，干一些力所能及的事，让他们体验生活的艰辛，从而教育其更好地理解他人，克服自私心理。
可经常开展“孩子孝，父母笑”之类的活动。如确定双休日为“孝敬日”，要求全体学生在周末必须为父母做一件事，如当父母劳累一天下班回家时，要学会及时倒杯水递给父母喝，并让他们休息一会儿，而不应该父母一进门，就急忙翻父母的提包，看给自己带回了什么东西。要让尖子生慢慢学会懂得去关心父母，而不是总奢求父母给他们无私的爱。
另外，还可经常引导尖子生这样去做：每天晚饭后，把自己在学校里的情况，向父母说一说；一天之中，尽量抽时间，洗一次碗；当你与父母发生争执时，尽量克制自己，首先把说话的音量放低；一个月，与父母一起看一场电影；星期天，抽一点时间洗自己的衣服，也帮着洗父母的衣服；尽量节省，不乱花零用钱；积攒一点零花钱在父母生日时，买一件礼轻情义重的小礼物送给父母，或者干脆自己动手制作一张精美的贺卡送给父母……
二、引导尖子生关心同学
日常生活中，教师不经意的言行，都会给学生一种直观感受，起到潜移默化的作用。如当班中学生因身体不适呕吐了，其他同学见状或哈哈大笑或捂鼻子时，老师不是去责怪同学“幸灾乐祸”，而是应当赶紧深表同情地说：“哎哟，某某同学呕吐了，真可怜啊！上回你呕吐也很难受吧？”“幸灾乐祸”者往往会联想到自己的痛苦经历，从而止住笑，松开捂鼻子的手。老师则可以拿出自己的餐巾纸和学生一起去关心那个呕吐的同学，问问他还难受不难受，以示同情。当班中学生不小心跌倒时，可以和其他学生一起去把他扶起来，问他痛不痛，安慰他等等。教师要时刻以身作则，言传身教，充分利用学生的向师心理，使学生从模仿到自觉，从而开始同情、关心班中同学，使同伴之间建立起深厚的友谊。
三、引导尖子生敬老助残
敬老助残是中华民族的传统美德。为了使尖子生拥有这种美德，教师可经常搞以下活动：
经常开展“敬老院里认亲人”活动，让学生深深体会到孤寡老人是需要我们特别关心的弱势群体。请学生以雏鹰假日小队或四人小组名义，共同结对一个“爷爷”或“奶奶”，经常上门慰问，为他（她）打扫卫生、庆贺生日或表演节目，使他（她）能感受到亲情与快乐。
经常开展“我与残疾儿童手拉手”活动，让学生同情每一名残疾儿童。为了达到目的，可以借助书信或其他形式经常搞联谊活动，互相展示特长，互相赠送礼品，和他们建立深厚感情，从而感觉到“其实残疾儿童也很可爱”，由爱生怜，最终以关爱的眼光投向他们。
另外，还可开展“你的痛我知道”等活动，通过活动让学生感受病人的痛苦，并且作出相应的关怀行动。比如轻步行走、小声说话、问寒问暖、讲笑话解解闷或者削水果、递水送药等。邻居有人生病，当爸爸妈妈去探望时，学会请爸爸妈妈代为问候。
四、引导尖子生乐于助人
教师要让尖子生知道自己是幸福的，可是还有很多不幸的人需要我们的帮助。为此，可以设计一个“爱心倡议”活动，让每一位学生都奉献一份爱心。《爱心倡议书》中可以这样写：当你们在爸爸妈妈温暖怀抱里撒娇的时候，当你们在爷爷奶奶面前被万般宠爱的时候，当你们穿上一件漂亮的衣服、开启一本引人入胜的图书、享受着生活带给你们幸福的时候，你们是否会想到，并非所有的孩子生来都有快乐童年！同在一片蓝天下，有一些孩子从小得不到父母的关爱，得不到家庭的呵护。为了这些生活在困境中的孩子能够有学上、有书读，也为了那些尽管身体有残疾，但是仍然坚强地生活着的孩子，能够和你们一样健康快乐的成长，请你们伸出热情的双手，敞开友爱的胸怀，奉上一颗关爱的心。你们会看到，你的慷慨可能改变了他们的生存环境，甚至可能改变他们的一生……
在此期间，还可以让尖子生到贫困地区去实地感受，或到贫困学生家中生活一段时间，让其亲身体验什么才是艰苦，从而真正萌发同情心。
五、引导尖子生保护环境
教师可以这样告诉学生：小猫小狗、小花小草和人一样，是有生命的，都是地球大家庭中的一员。因此，我们不要去采摘花草，虐杀小动物。我们还要爱惜布娃娃和动物玩具，不乱丢乱摔动物玩具。
可以允许学生在家喂养小狗、小猫、小兔、小金鱼等小动物，并让学生在亲自照料小动物的过程中，学会照顾弱小的生命；在学校里也可以饲养各种小动物，由学生轮流负责喂养；在社会上，可以鼓励学生利用自己积蓄的零花钱来“领养”动物园里的动物，或捐款拯救受伤和濒临灭绝的动物。同时，要引导学生广泛调查，寻找那些最需要保护的花草树木的“家庭地址”，然后建立绿色小档案，设计一块精美的领养牌，开始领养行动，让学生把它们当作自己的“宝宝”，精心呵护……
培养学生对动植物的这种仁爱之心，有助于他们同情心的形成。
对于进行以上活动过程中表现出来的好人好事，教师一定要及时予以肯定，使学生的同情心在肯定与激励中日益稳固并逐渐得到加强。
培养尖子生的宽容心
小强是学校里的尖子生，每门功课都非常优秀，在家中被当作月亮一样捧着，家里什么事都“顺”着他。因此，他养成了以自我为中心的性格，从小受不得半点委屈，常常为了一些芝麻绿豆大的事和同学翻脸，甚至还找机会“报复”。小强的这种个性妨碍了他和同学们的正常交往。
像小强这样缺乏宽容心的尖子生还有很多。
现实生活中，人们常常遇到别人对不起自己或有损于自己的事情，对此不要耿耿于怀，不要过分计较在意，能够笑一笑就过去，这就是宽容。宽容是人的一种美德，是做人的一种风度和境界。宽容能使人性情和蔼，能使心灵有回旋的余地，能使人消除许多无谓的矛盾，化干戈为玉帛。宽容的人，时时处处都会受到人们的拥戴，因此他们能够处理好各种人际关系，能够很快地适应各种不同的环境，能够融洽地与人合作，充分实现自己的潜能。
孩子的宽容心是一种非常珍贵的感情，这种感情对于孩子个性的健康发展，尤其是情感的发展，以及对于孩子良好人际关系的建立有着非常重要的意义。富有宽容心的孩子往往心地善良，性情温和，惹人喜爱，受人拥护；而缺乏宽容心的人往往性情怪诞，易走极端，不易为人亲近，因而人际关系紧张。
因此，教会孩子学会宽容，不仅是为了孩子今天能处理好同学关系，而且也是为孩子将来的幸福打基础。
那么，该如何培养尖子生的宽容心呢？
一、用事实说话，让尖子生明白“退一步海阔天空”的道理
事实胜于雄辩。通过事例让尖子生明白这种斤斤计较的性格是要不得的，它不但影响彼此的情绪、感情，甚至还会带来严重的后果。
1.教师讲述事例，帮助尖子生明辨是非。教师可以通过正反两方面事例，引导尖子生明白在遇到令自己愤怒的事情时，如果头脑发热，一定要“理论”个高低，往往会引发一些鲁莽的举动，常常会有得不偿失的后果。相反，如果能冷静处理、“主宰”自己的情绪，则可能获得转机。
2.请别的学生“以身说法”。发生在身边的事例往往更能让学生信服。教师可请学生谈谈自己由于冲动、“记仇”带来的情绪上的不快，或“冤冤相报无了时”的痛苦，或“冷处理”后所获得的惊喜，让他们明白矛盾是可以化解的，宽恕是快乐的源泉。
3.给学生讲“负荆请罪”、“郭子仪不记私仇”一类的故事。让学生明白宽容是一种必备的修养。
二、创设良好的环境，改进教育方式
1.建议家长创设一个良好的家庭环境。建议家长既要为孩子营造一个和谐、宽松的家庭环境，又要提倡严而适当的教育方法，并通过正确的言行引导，促使孩子形成良好的个性品质。
2.教师以身作则，善于控制情绪。教师在平时的言行中要显示出大方、有气度，避免“斤斤计较”的倾向，以坦荡的胸襟、“宰相肚里能撑船”般的肚量感染学生，使学生饱受人格魅力的熏陶。
三、传授方法，让尖子生学会宽容
1.教会尖子生主动化解矛盾的方法，为尖子生学会宽容搭建桥梁。很多学生脸皮较薄，即使意识到是自己的错，但为了所谓的“自尊”往往不肯当面认错，从而造成彼此的关系紧张。教师一方面可以告诉学生，勇于承认错误是一种勇敢的行为；另一方面还可以教给学生一些委婉道歉的方法，如写纸条、请别的同学帮忙说声对不起、做件小礼物赔礼等。这样，通过过错方主动认错，为学生学会宽容创设机会。
2.提议尖子生进行换位思考，学会包容。许多矛盾都是因为学生太在意自我感觉引起的，他们往往在头脑中预设了一些规定，认为别人应该怎么做，不应该怎么做，如果对方违反了规定，就会引起心中的不满，甚至敌视对方。通过换位思考，可以让学生明白：在特定的环境之下，他们头脑中的这些规定可能并不十分合理；对方的一些所作所为可能是一时头脑发热产生的；如果你做错了事，别人一直怀恨在心，你也会很痛苦等等。使小学生学会宽以待人，在接纳朋友的同时，也学会包容朋友的不足。
3.教给尖子生调节情绪的方法，避免冲动。中小学生的情绪来得快，平息也快，常常如疾风暴雨，当与同伴发生了摩擦，心中有了委屈，往往就会采取一些过激言行。所以，非常有必要教给他们一些调节情绪的方法，让他们能主宰自己的情绪，别太冲动。如：听音乐缓解情绪；离开现场，转移注意力；写日记、找朋友倾诉；找个偏僻处大喊，宣泄自己的情绪等。
四、创设情境，增强尖子生的容忍能力
“挫折”往往能锻炼一个人的意志，教师可以创设引起学生不满、委屈的情境，以增强学生的容忍能力。如小组活动时，每人轮流充当被嘲笑者，其他人可以用各种方法戏弄他，使被嘲笑者生气。如三分钟内被嘲笑者不动声色，就算成功，再换人当被嘲笑者。该活动可以使学生在被嘲笑的练习中，仍能保持自己放松的心情。若能具有这种容忍力，与同学争得面红耳赤甚至大打出手之类的事就不易发生了。应该注意的是，在活动中要求学生在嘲弄他人时，应尊重对方的人格，避免弄假成真。
既“小题大做”又“大题小做”
无论尖子生还是后进生，或者其他普通学生，他们都是未成年人，是心智还不成熟的孩子，而正因为他们都是孩子，对于出现在他们身上的一些萌芽状态的问题需要“小题大做”；也正因为他们是孩子，对有些问题却又需要“大题小做”。需要小题大做的，做好了，孩子可能受益终生；需要大题小做的，做好了，老师家长省心省力，矛盾迎刃而解。所以，即使是同一事件，该小题大做还是大题小做，也要因人而异，具体情况具体分析。
一、“小题大做”
需要大做的小题都是人格、道德、意志品质方面的，而一个孩子在成长阶段的道德、品行无小事，教孩子做人就是从日常点滴小事做起，纠正孩子的偏差就在萌芽初现时。
我们来看几个教育案例：
案例一：
这是发生在我少年时代的一件“小”事，四十多年过去了，至今难以忘怀，并对曾经教导我的李春生老师心存感激。