我们不妨来看下面这个案例：
一次，邱学华在四川讲学，碰到一位教师不停地埋怨自己的学生“笨得像石头”。邱学华让他请个“笨得像石头”一样的学生来见面。学生来后，邱学华笑眯眯地对他说：“今天，不让你做题，你能帮我办件事吗？”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了4分钱。谁知邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：“本子一本5分，二五得十；铅笔一支3分，二三得六；2角钱减去1角6分，还剩4分，怎么不对呢？”他刚说完，邱学华就满意地笑了，连声夸奖他算得对。
学生走后，邱学华对那位老师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题。看来不是学生笨，而是我们的教学方法不大对头啊！”
这位“笨得像石头”的学生是怎么聪明起来的呢？是邱老师针对学生的实际改变了他的学习方式，是做中学。同时也检验出这位学生并不笨，只不过没有找到适合他的学习方式而已。
有这样一个实验，被试者是在学习算术上有困难的小学一年级学生。实验方法是把算术题组织到数学游戏中，让学生玩这种游戏，这就激发了他们智力活动的积极性。实验结果证明，这些学生能够积极主动地算出那些在一般教学情况下只能获得29％正确答案的题来。可在游戏的场合下，同等难度的作业正确答案率提高到88％。这个实验证明，某些被认为“假聪明”的学生不是天生的“智弱”，而是他们的智力还处在一种被动状态，有待于开发和启蒙。那么，为什么某些智力正常的学生不会读书，学业成绩不好呢？当然这是一个较为复杂的问题，它涉及到学生的主观智力因素、非智力因素，客观上教师的教学方法和家庭教育等诸多方面的因素，有些问题还有待于深入研究。
辽宁省教育科学研究所下属的教育心理研究室曾对“影响初中学生学习的因素”做过深入研究。他们通过调查表明，从学生方面来看，身体健康、智力、个性、学习积极性、学习方法、师生关系和朋友关系、家庭环境是影响学习质量的主要因素，而各种因素对学习的影响总趋势是：学习积极性占第一位，其次是智力，第三是学习方法，第四是师生、朋友关系，第五是家庭环境，第六是身体健康。
从这个研究中我们可以得到启示，某些聪明的学生不会读书，学业成绩不好，成不了尖子生，往往也是与这些因素密切关联的。
一、从学生的学习积极性上查找原因
对学习无兴趣、贪恋玩耍、缺少明确的学习目的，是这部分学生的一个重要表现。这些学生虽然对具体、形象、自己感兴趣的事物会表现得异常活跃，平时接老师话，逗贫嘴一套套的，但是他们对学习抽象的书本知识不感兴趣。他们课堂上坐不住，也听不进去，屁股是“尖”的，思想是“飞”的。他们爱搞小动作，边听课边玩，不玩就打磕睡，像这样的学习态度怎能学好知识呢？本来知识是一环扣一环的，如果知识欠账多，势必造成恶性循环，即越学越不会，越不会越不爱学，最后沦为“差生”。
由于某些学生学业不良，会给他们的智力发展带来了很不利的影响。从他们自身来看，容易丧失学习自信心，破罐子破摔，思维逐步懒惰起来。从教师教的方面来看，因为他们落后又容易成为教师教学上被遗忘的角落。有人根据34节课的听课记录，整理的“差生”课堂活动情况如下表。
项目课堂提问抽板算抽朗读复述口头作文
活动次数
总次数抽差生次数总次数抽差生次数总次数抽差生次数总次数抽差生次数
11423718445353
从这个统计中可以看出，“差生”参与学习活动的机会较少。显然这对发展这部分学生的智力是极为不利的。某些聪明的学生就是在沦为“差生”以后，缺乏必要的思维刺激，以至于他们在班级成了“陪客”，大脑处于“休眠”状态。长此以往，他们对书本知识学不进去，而过剩的精力又使他们在感兴趣的事物上表现自己，因而就可能使他们成为“假聪明”的学生了。
二、从学生认知风格上查找原因
心理学研究表明，由于禀赋、家庭教育、学校教育和社会环境的影响，学生智力的认识风格是有差异的。通过日常观察我们可以知道，就学习速度来说，有的学生快一些，有的学生慢一些；就观察的类型看，有的学生善于分辨事物的细节，但“见树不见林”，容易忽视事物的整体；而有的学生观察事物有总体印象，但“见林不见树”，容易忽视事物的细枝末节，当然也有“见树又见林”的分析综合型。就记忆的特点上看，有的学生擅长视觉记忆，有的学生擅长听觉记忆，有的学生擅长动作记忆。就思维的发展来看，有的学生形象思维发展得好，有的学生抽象思维发展得好；就学习过程来看，有的学生习惯模仿学习，有的学生必须依靠具体、形象的事例来理解抽象的概念和原理。
某些聪明但不会读书的学生的认知风格是，观察事物往往不够仔细，不善于观察事物的本质，他们的记忆随意性差，经常依靠兴趣来记忆，他们的思维特点是具体形象思维优于抽象思维。
因为学生在学习过程中存在着认知风格上的差异，如果教师的教学方法和学生的认知特点格格不入，就可能会造成学生学习上的极大困难，学生因为不适应教师的教学方法而屡屡失败，这自然会造成学业上的失败。某些聪明的学生学习成绩没有搞上去，智力总处于被动状态，往往也是由此原因造成的。
三、从学习方法上查找原因
学习方法也是影响学生学习成绩的一个重要方面，有人曾将202名尖子生的学习方法做了统计。
方法人数百分比（%）
预习有记录3416.8
课前经常预习6532.2
课前有时预习12662.4
认真听讲17988.6
听课时记笔记18189.6
课后复习15677.2
先复习后做作业13365.8
独立思考15174.8
单元小结7637.6
从这个统计表中可以看出，尖子生之所以能取得好的学习成绩，与他们掌握了正确的学习方法是分不开的。相反，某些聪明的学生，他们虽然智力正常，学习也肯努力，但是学习不入门，不会用脑，没掌握好的学习方法，他们往往死抠书本，死记硬背多，而灵活运用、深刻理解少，因此，学习效率很低。学习效率低就会使他们学习总是处在被动的地位，学习成绩自然就越来越差。
四、从家庭教育环境影响查找原因
来自各方面的调查表明，某些聪明的学生智力发展得缓慢，学习成绩搞不上去与家庭教育的环境影响有密切的关系。有人对小学低年级45名学业不良的学生进行调查，发现其家庭教育的一般情况，如下表。
家庭教育情况引导参加健康的文化活动的家庭对学生进行读、写、算辅导的家庭能合理安排学习、生活的家庭注意培养和锻炼学生好习惯的家庭
占调查数的百分比11%6.7%8.9%6.7%
从这个调查表中我们可以看出，这些家庭普遍缺少文化知识的气氛和智能方面的刺激，很少有意识地激发学生的求知欲和好奇心，因此，学习动机发展迟滞，对学习没兴趣，缺少良好的学习习惯。这些学生学习落后正是受不良的家庭教育影响的结果。
此外，师生、朋友之间的人际关系差，学生身心健康状况差，家务负担重等，也都可能对某些聪明的学生产生影响，使他们学习落后。
教育家布卢姆认为：“只要有适合学生个别特点的学习条件，世界上任何人学过的东西，几乎所有的人都能学会。”对某些聪明而学习成绩差的学生的教育，如果教师能在调动学习积极性、教给学习方法和因材施教、长善救失等方面多做些工作，他们是能够把学习成绩搞上去的，他们一旦觉醒，就会真正聪明起来，成为尖子生。
聪明但学习成绩却不佳，这样的学生在中小学中确实存在。上面的内容从学习积极性、认知风格、学习方法、家庭影响等方面做了分析。教师如何面对这种类型的学生，我们提出以下几点建议：
1.加强学习目的教育，注意培养和激发学习动机
某些学生聪明，但学习成绩差，如上所述有多方面的原因，并且因人而异，但从根本上说，明确学习目的，端正学习态度，形成正确的学习动机，是至关重要的。学习动力和学习积极性是取得良好学习效果的决定性因素。
2.加强学习方法指导，注意提高学习策略的运用能力
学习方法不对头，不懂得也不会用学习策略，是这种类型的学生学习成绩差的重要原因。所谓教师要教学生学会学习，在很大程度上就是训练学生掌握和能够在学习活动中正确地运用学习策略，如对知识信息精细加工策略，对自我认知行为的调节、控制策略等等。
3.加强主体意识训练，注意自主学习和创新能力的培养
学生是学习和发展的主体，在教学活动中，对这种类型的学生应加强主体意识的教育和训练，使他们在学习中做自己的主人。对这些学生的改变，不能只着眼于学习成绩的提高，要充分发掘他们的智力潜能，要尊重他们的选择，在培养他们的创新意识和创新能力上下工夫。
总之，我们要记住一句话：尖子生不是天生的，而是培养出来的。如果发现聪明的学生成不了尖子生，教师首先要反思自己的教育方式。
名言警句之真理篇
一个人只要肯深入到事物表面以下去探索，哪怕他自己也许看得不对，却为旁人扫清了道路，甚至能使他的错误也终于为真理的事业服务。
——博克
不用相当的独立功夫，不论在哪个严重的问题上都不能找出真理；谁怕用功夫，谁就无法找到真理。
——列宁
一个训练有素的思想家的主要特点在于，他不在佐证不足的情况下轻易做出结论。
——贝弗里奇
一个人要发现卓有成效的真理，需要千百万个人在失败的探索和悲惨的错误中毁掉自己的生命。
——门捷列夫
我们探求真理，在一切事件中，获得真理是最高的快慰。
——桑塔耶纳
真理就是具备这样的力量，你越是想要攻击它，你的攻击就愈加充实了和证明了它。
——伽利略
一时强弱在于力，千秋胜负在于理。
——曹禺