“那次实验到现在才结束，实验的题目是《语言的激励作用对人的影响》，我们一直对你们五人进行跟踪，实验大获成功。实际上，我并不知道你们都会成功，但除了出车祸而亡的丽达，你们都成功了。我是从花名册上随便勾的五个人名，在此之前我对你一点也不了解。实验表明，帮助孩子培养对自己的信心，更能发挥孩子的潜力，因为人类会经常被自己心中的信心所引导，小孩也不例外。”
罗森·索索尔的这个实验是心理学史上一个著名的实验，它是利用了语言的暗示功效来培养人的自信心。罗纳尔便是在“你一定会成器”这句话语的暗示下重树学习的信心和决心，最终通过刻苦努力而获得成功的。
相似的故事其实在中国也有，比如下面这个：
有这样一位母亲，她的儿子并不聪明乖顺。上幼儿园时，老师告诉她：“你儿子有多动症，在座位上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看看。”她听了，鼻子一酸，差点流下泪来。哪个母亲不希望自己的孩子好，可她的孩子，在全班30个孩子中，表现最差。老师对她的孩子表现出一脸的不屑。可回家后，儿子问她老师说了些什么，她却告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在座位上连一分钟都坐不了，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了，开家长会时，老师悄悄地对她说：“全班50名学生，这次考试，你儿子是第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，你最好带他去医院查一查。”在回家的路上，她想起老师的话就流泪，可回到家里，她仍然对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。老师说了，你并不是个笨孩子，只要再认真细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子有了光彩，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子好像一下子长大了很多，第二天上学时，去得比平时都要早。
儿子上了初中，每次家长会，他的儿子在差生中总是被点到，然而，到了初三时，却出乎她的意料，直到结束，都没有听到，她甚至有了些不习惯。她去问老师，老师告诉她：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出了校门，此时她发现儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了，第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递无言地放到她的怀里，然后突然转身跑到房间里哭了起来，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是一个聪明的好孩子，是您……”这时，这位母亲再也抑制不住十几年来积聚的泪水，任它滚落在手中的信封上。
当然，也许有人会说，这些案例更多表述的是鼓励对后进生健康成长的巨大作用，那么，尖子生是否就不需要鼓励呢？
答案自然是否定的。
下面这个案例就说明了这个道理：
我们班张丹是参加数学应用题竞赛的尖子生，数学成绩非常出色，但在我的一次公开课上她没有做出一道简单的应用题来，就不好意思参加数学竞赛辅导了。
怎么办？
我发现后进行了耐心教育，肯定她学习数学的能力，又讲了参加数学竞赛辅导的优越性，并且我直言不讳地告诉她：“在我的心中，你是最棒的。”在我耐心教育和鼓励下，她终于认识到自己存在的畏惧心理，也发现自己的潜能没有充分地发挥出来。在后来的学习过程中，她一改往日那种机械的学习方式，以良好心理素质和科学的方法，取得了一次又一次的好成绩，成为老师和同学们共同认可的优秀学生。
可见，尖子生同样离不开鼓励。
明代教育家王阳明曾说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”德国教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，鼓励是多么的重要。
鼓励能激发学生的自信心。“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的”（苏霍姆林斯基），然而，几经失败，学生就失去了信心。这时，教师要以真诚的信赖和热情的鼓励来帮助他们，要善于发现学生身上的闪光点和微小进步，保护他们极为脆弱的自尊心，使他们树立起自信心，激发起获取成功的愿望，以获得前进的勇气和动力。心理研究表明：心理发展还不完善的学生最乐于接纳的是自身的闪光点被肯定。
鼓励是一门艺术，是一种期盼。所罗门有句谚语：“那种在合适环境中所讲的话，如同在银盘里放上一枚金苹果那样恰到好处。”鼓励在生活中无处不在。你轻描淡写的一句评语，你看似简单的一个爱抚，你富有深情的一个眼神，你看似不着边际的一句问候，你反其道而行的榜样力量，你不露痕迹的一个暗示，你一个感人肺腑的故事……这些都会给学生留下刻骨铭心的记忆，心中激发起前进的动力。
因此，教师在教育学生包括尖子生时一定要多鼓励、多表扬，培养学生的自信心。
别把你的表扬藏在心底，多鼓励孩子吧！甭管他是尖子生还是后进生。
掌握六大要领：早、宽、和、补、扬、导
尖子生的培养工作千头万绪，要做到有条不紊而又卓有成效，的确不易。作为班主任，要达此目的，除了投入充足的时间和精力外，还要讲究方法，抓住关键，突出重点。
培养尖子生，班主任的主要任务应是为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强学习方法指导和心理辅导，补短扬长，发展个性，不断壮大尖子生队伍。许多在培养尖子生方面卓有成效的班主任把从工作实践中摸索到的方法概括为“早、宽、和、补、扬、导”6个字，谓之六大要领。值得为师者参考。
1.早——行动早、计划早
尖子生的培养周期长、收效慢的特点决定了尖子生的培养必须注意一个“早”字。
从一得知要做班主任起，我们就要把培养尖子生的工作摆到重要的议事日程上来。我们应在开学前借助学生档案，提前熟悉学生的情况，尤其是尖子生的情况，做到人未到，心先到。开学之后，更要通过询问原班主任、任课老师，课堂提问，测验，谈心，旁窥等手段去进一步印证已知的考试成绩、操行评价是否属实，检测该尖子生的综合素质。另外，还须把眼界放大些，圈出有培养潜力的准尖子生。这样，通过几层查找认证，便能发现尖子生和准尖子生。
——此谓之行动早。
十年树木，百年树人。任何企图短时间内快速高效地培养尖子生的想法都是不现实的，拔苗助长的做法是反科学的。要培养尖子生，就得加强计划性，才能做到事半功倍。俗话说：早计划，短安排。一旦接手做班主任，就要定下个大体的年度目标、明确的学期目标和半学期目标，并为之制订相应的月计划、学期计划。当然，不同的带班时间，目标和措施是不同的。带班时间长，奋斗目标要长远些，进步节奏要沉稳些；带班时间短，奋斗目标必须明确、进步节奏必须加快。在完成目标时要充分注意其特点：由打好基础知识到提高运用能力，由搞好班风到搞好学风，由改正学习习惯到转变学习态度，由平稳进步到加速提高，不可操之过急。
——此谓之计划早。
2.宽——宽松的环境、宽广的胸怀
（1）创设一个宽松的环境
众所周知，小到一个集体，大到一个国家，没有一个民主和谐的宽松环境，是很难培养出出类拔萃的人才的。只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有受到禁锢的思想才可能解放，思维才能打破常规，才能充分发挥想象力和创造力，自由地发展特长。相反，专制的国家扼杀人才，专制的集体埋没人才。基于这样的认识，为了培养出出类拔萃的人才，班主任要着力为尖子生创设一个宽松的环境。
首先，班主任要有一个明确的育人目标，如“守纪十及格”、“合格十特长”。树立一个明确的育人目标，不只是教育部门或学校的事，也应该是班主任的大事。
一位班主任说过：
我的育人目标是“规矩十个性”，就是要把学生培养成知规矩、守规矩，并能利用已知规矩去发现新规矩、创新新规矩，拥有良好个性的学生。所谓个性，指的是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，那么，良好的个性指的就是一个人健康的性格和良好的品德的综合特性，是一个人良好的道德修养、文明程度的综合体现。它至少包括：勇于面对现实的客观态度和上进乐观的生活激情；独立处理事情的能力和敢于承担责任的气魄；能充分享受亲情和友情的乐趣并愿为之付出代价；适当地接受他人诚心的帮助并乐于接受别人的爱；理智地待人处事并能控制不良情绪；有长远的打算并能做到不被眼前利益迷惑；在尽力完成任务之后善于休息和享乐；慎重地对待工作（学习）环境和生活环境的改变并能适应新环境；有同情心并能善待弱小者；宽容和谅解对自己造成不利影响的人和事。
作为班主任，我们不用去担心要学生守规矩会扼杀他们的个性。其实，不守规矩的学生的所谓个性，只能是不良的野性，而不是良好的个性。试想，一个连保护学生健康成长的规章制度都不遵守的学生，怎么可能去谈更高层次的个性问题呢？那些看似潇洒、不拘小节的人，往往因小节而断送了他的成功。所以，张扬个性的前提是遵守规矩，要想发展个性，首先必须遵守规矩：这就是规矩和个性的辨证关系。
其次，要培养一支出色的班干部队伍，让学生学会在日常的学习和生活中自己管理自己。要管好纪律，前提是选好班干部。
有位班主任是这么做的：
我采取的是能充分调动班干部积极性，增强班干部凝聚力的“组阁制”：先由全班同学选出五个主要班干部（我谓之五个“常委”），然后由班主任根据五个人的能力、性格等，结合其本人的要求具体分工，最后由确定下的班长和团支书自己“组阁”，经班主任审查确定之后再向全班公布。班主任把握大局，负责指导、督促班干部朝制定的目标努力工作，不限制班干部的日常管理权力，以便充分发挥班干部的主观能动性。班干部被授权可根据具体情况，经集体讨论同意，采取各种措施处理日常的班务工作，大事则向班主任汇报、请示。
这位班主任的做法值得借鉴，班主任抓大放小，既集中了培养尖子生的精力，又充分调动了班干部的积极性，建设起了一支民主而高效的干部队伍。
再次，在纪律管理上，可以淡化纪律评比，强化道德修养，从道德修养的高度去要求守纪；面对不良风气，要强调洁身自好，反对随波逐流；要求学生学会克制和理智，提倡对自己的言行负责的态度。重视道德修养和思想建设，既可促进学生个性的健康发展，又可加强纪律管理，促进班风和学风的好转。
除此之外，班主任还要美化有形的环境，经常保持清洁卫生，适当张贴鼓舞人心的警句、图画，摆放小巧的花盆等点缀讲台，把教室建设成一个安静、整洁、美观，催人上进的场所。
（2）拥有一个宽广的胸怀
作为班主任，总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很远的学生。这时，班主任就需要以宽广的胸怀去对待他们。学生，总是会犯错误的，只要不是严重违纪或道德恶劣，就要尽量宽容他，给学生改正的机会和改正的时间。批评教育学生时，要就事论事，不可动辄上纲上线，或大揭老底，大挖伤疤，这很容易伤害他们的自尊心，打击他们改正错误的决心，造成师生之间的误解和对立；要态度温和而有耐心，过于严厉的口吻和要求都容易造成学生的心理紧张和压抑；对经常违纪的“老病号”，不要先入为主，一定要多方调查，反复求证，才不至于造成“冤假错案”；对自己看不顺眼的“个性问题”学生，少以常人之情去度其人之“性”，以免曲解、误解他。对这些学生，班主任要与之为善，宽容他们的不足，理解他们的个性，并努力找出他们的闪光点，及时表扬他们，鼓励他们。这样，才能创造出一个友好和谐的人际环境。
3．和——和睦的师师、师生、生生关系
俗话说：天时地利人和。三者之中以人和为最贵。创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，是班主任必须处理好的一件大事。
在一个班里，班主任至少必须处理好以下几方面人际关系：
（1）班主任与任课老师之间的关系
班主任要顾全大局，平衡各学科之间的关系，处理好科任老师之间抢时间和抢学生的矛盾。要主动向科任老师告知尖子生的情况，让他们想方设法对尖子生扬长避短。要关心各个学科的学习情况，重视科任老师提出的建议，帮助科任老师解决问题，增强科任老师的责任心，发动科任老师齐抓共管，做好学生的思想工作。只有这样，才可能使老师们同心同德，团结协作，共同提高学生的各科成绩。
（2）老师与学生之间的关系
俗话说，听话的孩子有糖吃。尊重老师的学生，可以得到老师更多的关心和指导，能够赢得老师赞赏和帮助的尖子生，他们课内课外都一样尊重老师，特别是在请教老师时，他们能做到学术知识大胆争议，神情态度恳切有礼，言谈得体大方。而不懂尊师的学生，则容易被老师冷落，徒增烦恼，影响学习。师生之间，根本利益是一致的，师生要本着老师关心学生、学生尊重老师的原则友好相处。对我们的学生，班主任要多一分关爱之心和宽容之情，要做到严格而不严厉，随和而不随便，亲切而不亲昵，才能赢得学生的敬重和爱戴。在教育学生时，不谩骂、要挟、恐吓、仇视学生，否则，会增加师生间的矛盾，恶化师生关系。另外，老师不宜对学生的私人秘密津津乐道，否则，既会破坏老师对学生的美感，又会削弱学生对老师的好感。
（3）尖子生与尖子生之间的关系
处理尖子生之间的关系，要贯彻既竞争，又友好的原则。对尖子生而言，竞争显得更加的激烈。因此，班主任就要引导尖子生友好地竞争。
第一，承认存在竞争，但要把有伤害的竞争淡化为没有伤害的比赛，绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进尖子生之间的恶性竞争。
第二，要把比的对象从班引到校，由校引到县（市），由县（市）引到省，因为，最终，每个学生要比的都是全省的考生。这样，就可以使尖子生的眼光变得长远些，转移尖子生因妒忌造成的矛盾。
第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争有利。竞争的过程，其实是一个互相学习、共同进步的过程。尖子生更要取人之长，补己之短。别人的长处是很多的，如成功的学习经验，良好的心理素质，成熟的为人处事方法，引人瞩目的特长等。尖子生要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。