影片档案
出品：湖北电视台
年代：`2004年
片长：69分钟
导演：张以庆
导演简介
张以庆，1954年生于北京，当过工人、教师，现任湖北电视台纪录片导演、高级记者、中国电视纪录片学术委员会理事。主要作品有：《红地毯上的日记》(1990)，《起程，将远行》(1995)，《导演》(1996)，《舟舟的世界》(1997)在1998年至2000年先后获瑞士南北国际电视节特别提名奖，布达佩斯国际电视节提名奖，并入围法国FIPA、加拿大蒙特利尔、中国上海国际电视节总决赛，《英和白》(1999)被译成英、法、德、荷兰语，被联合国教科文组织邀请参加世界文化研讨大会，《幼儿园》(2001)。
内容简介
在“中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们记录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。”(张以庆语)
该片曾获2004年第10届上海国际电视节“人文类纪录片最佳创意奖”，其评语是：“《幼儿园》以一种纪实的形式，表达了孩子与成年人之间的关系与影响，既充满童趣又具有社会内涵，是一部寓意式的纪录片。”同年，影片又获得广州国际纪录片大会“纪录片大奖”，其评语是：这“部影片非常完美地展现了童年生活本身，在这一方面这部影片超越了其他所有纪录片的主题。片中展现了许多精彩时刻，比如警觉、亲密、天真，但同时也有天真的丧失。这部影片非常清晰地展示了儿童世界是成人世界的价值观的折射，同时也提醒我们作为成年人的责任。本片风格纯朴自然，全世界的每一位观众都能产生共鸣。”
影片分析
一、客观记录与主观表达
有人说，张以庆的纪录片不是拍出来的，而是剪出来的。看过张以庆作品的人或许可以发现：他在客观记录现实生活的同时，也非常注重个人主观意识的表达。影片《幼儿园》亦如此。
张以庆从2001年5月开始筹拍《幼儿园》，经过14个月后完成前期拍摄工作。在这14个月当中，张以庆真实客观地记录了孩子们来到幼儿园的“第一天”、“第一顿饭”、“第一个午觉”、“第一堂课”、“第一个晚上”等生活场景，以及从小班的入园到大班的毕业这样一个经历了秋、冬、春、夏四季轮回的日子。孩子们的稚气、可爱、“世故”、“老成”，毫无掩饰地展现在镜头前。
在“拍摄之前，我一直还是认为童年是美好的。”于“是，我就带着一个非常良好的愿望，想带着所有成年人重新上一次‘幼儿园’，去净化一次、美好一次、纯粹一次。但观察了3、4个月后，我就傻了眼，没有办法，原先的想法全部被推翻了。”(张以庆语)可是，观察了一段时间之后，张以庆发现“现在的孩子们生活在一个资讯的世界，他们已经不是哪个人可以直接影响的了，他们被公共媒体影响并渗透，还有商业化的东西，外来文化的东西都影响着孩子。”比如，在采访孩子们时问：“你怎么长这么高的？”他的回答会比较概念化：“我是在爸爸妈妈爷爷奶奶的帮助下长这么高的”；又问：“你长大以后要干什么？”小孩子答：“要当科学家”；问：“当科学家是干吗的呢？”小孩子答：“打日本人！”其实他恨的只是一个概念，他都没见过日本人。
张以庆认为：比“发现”更重要的是思考和开掘。“我拍的时候没有这种刻意的表达，但是剪的时候有”，当“我找到一个表现载体的时候，我会尽量去承载一些理性的东西，社会的东西，而不是仅仅展示生活的表象。”正如影片第一个画面所表达的：或“许是我们自己，或许是我们的孩子”。
二、结构特点
《幼儿园》在叙事结构上有两条线索：一条是对日常生活的记录，另一条是同期声采访孩子们。两条线索在影片中担当的叙事任务不同：前一条线再现了一个个生动、有趣的生活场景，如“第一顿饭”时，小女孩泼了一身饭菜；“第一个午觉”时，孩子们的吵闹；“第一堂课”时，孩子们乖巧的动作与表情，以及现实中孩子们的喜怒哀乐；后一条线对孩子们的采访，不仅在记录“过程”中起到了间隔、停顿的作用，而且也是揭示孩子们内心活动的一种手段，更在一定程度上反映出目前中国幼儿教育中存在的某些问题。比如，孩子们对“爱”的理解就是“我把你抱着”；他们一边嚷着“开飞机，扔炸弹，炸死美国王八蛋”，一边又喝着可口可乐、参观可口可乐生产线；有的孩子见都没见过日本人，却“恨得流鼻血”；还有他们对交警、做生意、“非典”、人口超生、中国足球等问题的态度，简直是句句语出惊人。
而且，在采访这条线索上，张以庆对色彩也有意识地进行了处理。每次插入的采访片断都是泛黄的、单一的色彩，与现实生活的丰富多彩形成了强烈的反差。这也是张以庆对童年生活的印象由原先“童年是美好的”、“幼儿园是快乐的”，到后来“发现孩子们面对的这个社会跟成人是一模一样的社会”的一种寓意和表达。
三、视听语言特点
全片室内镜头较多，主要是一些中、近景和特写镜头，生动地反映了孩子们的生存状态和情绪变化，同时也营造了一个对于孩子们来说相对封闭的、狭小的生活空间。相对而言，室外镜头较少，而且室外镜头都做了虚焦处理。其中一个外景是透过虚焦的前景“铁丝网”，隐约可以看到后景中孩子们在玩耍，这种“朦胧的”、“理想化”的表现，正是导演某种寓意的传达。
在影像的运动上，全片固定画面较多，摄影机很少运动。如果运动也只是一些镜头内部运动，如变焦、虚焦等，画面与画面之间的过渡比较平稳，节奏相对舒缓。另外，该片多数镜头采用了低机位拍摄，选取了儿童的视角，保持与儿童的平等交流，缩短了镜头与被拍摄对象之间的距离。
影片整体用光和色彩上比较明亮、鲜艳，表现出童年的温暖与美好；“在房间里，我们是可以控制的，几乎在一个区域的机位里面，都是侧逆光，特别好。”而且，该片大部分镜头多用侧逆光，突出了画面的造型功能。
在声音的运用上，全片没有一句解说词，完全由同期声构成。现场声中有上课、吵闹，甚至打呼噜、喝汤的声音，很生活化，也很生动。同期声采访的对象是相对固定的，“问题”是事先设计好的，但孩子们的回答却有些出乎意料。
应该注意的是：即使是孩子，他们也同样有隐私，不应过分触及，而应尊重，如：
画外音问：“你和哪个女孩子最好？”
孩子回答：“不能说，保密……”
画外音问：“最好的不能说，那说说和你第二好的。”
孩子回答：“不能说就是不能说……”
这样穷追不舍地问孩子，难道不是对他们个人隐私的一种打探吗？不是对他们独立人格的一种不尊重吗？
(王更新)
参考资料
《<幼儿园>：一种审视的方式——纪录片编导张以庆访谈》，刘洁，《南方电视学刊》2004年第3期。