如何教育学习困难儿童
名人名言
一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的扫清道路，给予解释。
——夸美纽斯
不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出——像从活的泉眼流出一样——一条溪涧（知识）来。
——夸美纽斯
滴水穿石不是靠力，而是因为它不舍昼夜。
——奥维狄乌斯
好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。
——塞尼卡
什么都比不上厄运更能磨炼人的德性。
——莎士比亚
幸运喜欢照顾勇敢的人。
——达尔文
教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。
——爱迪生
什么是“学习困难”，在学术界有不同的定义和理解。学习困难又常称为学业不良，学习落后。“学习困难”一词较侧重于学习过程，学业不良侧重于学习成绩，学习落后主要是看学习者的相对位置。“学习困难”、“学业不良”、“学习落后”都是就一般的学习而言，普通教育界常用这几个概念。“学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难，这种异常是个人内在因素所引起的，一般认为是中枢神经系统功能失调所致。这种学习障碍可能发生在任何年龄。有些人有自律行为、社会知觉、人际互动的问题，同时有学习障碍的出现，但这些问题本身并不能单独构成学习障碍。虽然学习障碍可能和其他障碍同时出现，例如感官缺陷、智能不足、严重情绪困扰等，或有外在因素介入。例如文化差异、不当教学等，但这些障碍或外在因素并非导致学业异常的主要原因”。在上述的两定义中，智力落后、感官障碍、情绪障碍，或教学不适、不良社会环境造成的学习困难、学习落后是不列入“学习障碍”之列的。当然，这并不意味着学习障碍儿童不能同时具有上述障碍。
学习困难儿童在学校里是普遍存在的，学习困难的类型表现也是各种各样的。下面就其一般的特征加以描述：
一、学习困难儿童的心理行为特征
（一）学习困难儿童的神经心理特征
1．学习困难儿童在通常认为对脑功能损害敏感的25个复杂功能的神经心理测验中，成绩均低于对照组。其中，与言语理解、解决问题推理、长时记忆有关的分测验成绩与言语智商受损最明显，而恰好这些分测验成绩与学习成绩相关最高。
2．学习困难儿童触摸时间量表分右手低于左手、语音测验量表分低丁音乐节律测验量表分和言语智商、操作智商，这说明学习困难儿童大脑两半球功能不平衡，主要受左半球功能制约的诸测验成绩降低，左半球功能受损更明显，这种平衡失调是影响学习成绩的因素之一。
3．各种神经心理功能与儿童学习成绩呈正相关。其中，算术、类同、常识、连线测验和音乐节律五个测验对学习成绩影响较大。就言语智商、操作智商和记忆商而言，言语智商作用最大，记忆商次之。
（二）学习困难儿童的认知特征
1．感知觉特征
视觉或听觉的信息处理能力失常是一个重要特点。拿视觉来说，这不是看不见或视力弱的末梢感官问题，而是不能理解看到的事物的关系或赋予意义。其他还有跟手协调、对事物序列安排能力、视觉、听觉辨别能力等，如有的学生视力检查正常、但视觉鉴别困难，因而分不清“大”和“太”，“6”和“9”；有的听觉语言能力有接受性缺陷，能了解名词，但无法了解动词、形容词，只能借助手势；有的听觉语言有表达性缺陷，例如听汽笛声后，脑海中难以形成汽笛声的心理意象，因而发汽笛声也困难。这些方面的欠缺不仅影响口头语言，也影响文字书写。
2．记忆的特征
有限的记忆广度、短时记忆库的绝对容量小以及不善于恰当运用编码方式记忆，导致记忆的效果差。要解决容量的问题就要在教材教法上下功夫，要解决编码问题就要借助分类概念和灵活思维操作模型的习得了。
3．语言和思维的特征
一些学者认为，语言失调是学习困难的一个重要因素。语言迟滞儿童在获得基本学习技能以及对指导性语言理解上发生困难。由此导致阅读、书写，甚至社交技能上的缺陷。语言发展的滞后表现为拼字缺陷、字母与符号的倒错、相似字的混淆等，或是其后的词汇量与向句子过渡的滞后，构音和说话方式的稚拙，阅读出现许多省略、添加、替代与转换等错误，语法不通等方面。
在理解对象间相互关系中，对信息进行分类，理解事件间联系和形成概念等方面有障碍。在解数学题时，不能理解题意或者不能列式解答，运算操作多属尝试错误，不能逻辑思考，在关系的理解和共同要素抽出上有缺陷，所以掌握数的概念和进位、退位等运算有困难。空间认知的障碍导致取位和“0”概念操作出错，有的学生会算10—6，但对100—6却表现出“10位是0，借不来”的困惑等。
学习困难有各种各样的类型和特征。事实上，当信息的输入、整合及输出的某一个或几个过程中存在缺陷时，都会给学生带来困难。但每一个困难儿童也不是同时具有上述特征。
（三）学习困难儿童的行为特征
多动是多数学习困难儿童的特征，年龄越小，尤为严重。随着成长会逐渐安定下来，但行为方面的多动，会以内化方式残留下来。与多动相反，也有少数学习困难的儿童寡动，他们动作迟钝，无积极性。
注意集中时间短暂，易分心，受到微小刺激就难以控制，难于集中注意力以及注意转移能力差，也是学习困难的重要特征。
有些学习困难儿童表现出强烈执著特征，拘泥于自己的爱好和做法，从而也影响了他们学习新的内容和社会交往。有些学习困难儿童在协调运动能力方面发展滞后，还有的表现出由于学习困难派生的二次症状，如孤僻和冲动等。
二、学习困难的原因与诊断
造成学习困难的原因是多方面的。我们不能把学生学习的困难简单归结为他们的脑子笨或不用功。现就主要原因进行分析：
（一）生理心理方面的原因
儿童在生理心理上客观存在差异。他们的智力水平及智力发展是不一样的。这就使得同样的学习内容，有些学生学起来得心应手，而有的学生却步履维艰，特别是对那些抽象的难理解内容，他们的困难也更大。有些学生虽然智力水平并不低，但是中枢神经功能系统失常，造成上课注意力不集中、学得慢等问题而导致学习困难。有的学习困难儿童存在心理过程障碍，从而造成潜在能力与实际成就有很大差距。就这类儿童来说，其发展的不均衡在同龄儿童中相当显著。
另外，内心的焦虑、紧张、抑郁、寡欢、急躁等等心理因素也会影响学生的学习，导致学习困难。
（二）学习态度、学习能力方面的原因
学习者无明确的学习目标，学习不努力，没兴趣，学习上投入的时间精力少，造成学习困难。学习时不认真，马虎了事，学习不讲究方法和策略，不仅不主动学习，也不善于学习，从而造成学习困难。也有的学生知识技能缺漏很多，客观上他们在学习时已不和其他同学在一条起跑线上，同其他同学的差距愈来愈大，从而造成学习困难。
（三）教育教学方面的原因
有的教师认为学生的学习困难主要是他们自身的原因。常听教师这样说，我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗？这种看法是不对的。传统的教学强调学生适应教师，现代的教学强调教师要适应学生，教学要满足不同学生的学习需要。常见到由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当给学生带来学习困难。特别是由于学生的差异客观存在，教师应实施差异教学。从某种意义上讲，一刀切的教学是造成学生学习困难的根源。如果我们的教学能适应不适应不同学生的需要，学生的学习困难自然减少了。
（四）社会环境方面的原因
不良的社会环境，特别是家庭学习环境欠佳。如家长对于女教育期盼过高或过低，家庭教育方法态度失当，缺少必要的文化氛围和学习条件，都会影响学生的学习，导致学习的困难。造成困难的因素有的还是潜在的。如感觉统合失调（所谓感觉统合是指进入大脑的感觉刺激信息在中枢神经形成有效率的组合）是造成学习困难的重要原因之一。美国的爱尔丝博士认为，感觉统合失调的罪魁祸首是都市化生活和社会制度。因为感觉统合是在幼儿期的日常活动和游戏中发展起来的。现在独生子女多了，家长望子成龙心切，过早地强迫孩子学一些知识，封闭式的教育剥夺了孩子和其他孩子游戏活动的权利，造成了感觉统合失调，从而给进入学龄期的孩子带来学习的困难。
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造成学习困难的原因，概括起来可分为主体因素和环境因素，这两方面处于相互作用中，互为因果。如父母教养方式不当，这是环境因素，而这些不当的教养方式，导致了儿童不良的学习习惯，缺乏学习动机，这又是主体因素，不良的学习动机习惯又导致学习不良，如果教师、同学因此疏远他，就又造成恶劣的学习环境，给他增添学习的困难。
建议
对困难学生的教育，不能单纯靠思想工作和鼓励他们勤奋学习，来弥补其学习的不足，应同时采取一些针对性教育措施。
（一）有针对性的教育措施
为提高学习困难学生的学习效果，有的学者认为还可采用以下教学策略：
1．使用“注意听”、“看我”的话语，使学生保持注意力；
2．提供重复练习的机会，并提高学生反应速度；
3．加强学习中的分类概括；
4．提供示范教学；
5．配合手势的运用；
6．利用增强原理，为学生的正确反应提供立即反馈；
7．提供学生参与学习活动的机会，包括实际操作或口头反应；
8．提供成功经验；
9．重视学生的错误反应，直到完全正确为止，根据学生的精神状况和意愿，决定立即、改时或改日重教；
10．以精确的图表或记录，表示学生学习的进步，并作为评价的参考。
（二）教育教学的一般原则
1．引导发展的原则
学习困难学生的一个共同特征是学习成就低下。针对他们学习的低水平，有些教师遵循量力性教学原则。以这些学生现在发展水平和能力为基础，对他们采用比较慢的教学速度，教学中提供直观具体的内容较多，提供抽象的教学材料较少，对他们的教学要求较低，大多停留在识记、了解、领会的层次。
2．知情并重的原则
对学习困难学生教学，首先要注意培养他们对学习的兴趣，建立师生的感情，注意和他们情感的交流，教师应对他们有一定的期望和积极态度，调动他们学习的积极性。当他们学习上取得成就时，要及时给予鼓励，并给他们提供成功的机会。当学生感到自己能成功时，他就会努力学习。
3．扬长补短的原则
对特殊学生的教育，我们主张“扬长补短”。学习困难是由于种种缺陷所致，针对缺陷进行必要的教育训练，可在一定程度上矫正和补偿缺陷，减少学习的困难，提高学习的成就。
4．主动参与的原则
主动参与，是指学生在教师指导下积极主动进行学习时表现出的主观能动性。有的学习困难学生由于对学习缺少兴趣，对自己低期望，学习主动性、自觉性不够，思维常处于被动状态。要努力改变这种被动状态，培养他们的主体意识，以及学习中自我控制、自我调节的能力。
5．程序结构原则知识是有一定逻辑联系的，学生的认知发展是有一定顺序的，由易到难，由浅人深，由简单到复杂。教学要循一定程序，以渐进为主，当然也包括适度跃进。
6．实践、活动的原则
学生在实践和活动中积累的经验，有助于他们理解一些观点和理论，有助于学生将理论用于实践，培养解决问题能力。
7．合作互助原则
对学习困难学生的教学不能是孤立的，教师间要合作、师生间要合作、同学间要合作、教师和家长要合作，学校要得到社会支持，这样效果才能显著。
言语和语言障碍儿童的教育
名人名言
希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，携带它们，人可以登上永恒之旅。
——罗素
要意志坚强，要勤奋，要探索，要发现，并且永不屈服，珍惜在我们前进道路上降临的善，忍受我们之中和周围的恶，并下决心消除它。
——赫胥黎
历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得的。
——卓别林
修凿可以使道路平直，但只有崎岖的未经修凿的道路，才是天才的道路。
——布莱克
路是人的脚走成的，为了多辟几条路，必须多向没有人的地方走去。
——契柯夫
向前进，切莫停！前面就是圆满的成功。前进吧！别怕路上多荆棘，因为它使之流出的只是腐败的血液。
——纪伯伦
言词就像眼镜一样，如果本身不清楚就将使一切变得模糊。
——朱伯特
言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。语言是一种符号系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。言语活动过程包括感受和表达两个方面。听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。
因为言语和语言是有区别的，所以言语和语言障碍也是有区别的。言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常地进行语言交往活动。语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常发展水平。在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。
在我国，大多数言语和语言障碍儿童在普通学校学习，他们中有哪些类型和特征呢？
一、言语和语言障碍的类型及特征
（一）言语和语言障碍的类型
1．言语障碍的类型
言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
发音障碍又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母，韵母、语调的语音发音错误。常见的情况有：（1）音的替代，即一个音的正确声母或韵母被不正确的声母或韵母所代替，如把“草cǎo”说成“倒dǎo”；（2）音的省略，即声母或韵母被省略，造成不正确的发音，如把“鞋xié”说成“爷yé”；（3）音的添加，即在正确的语音上加入不该加的音素，如把“齐qí”说成“茄qié”；（4）音的歪曲，即语音接近正确的发音，但听起来似是而非，如把“j”音发成介于“j”与“q”之间的音；（5）声调异常，即四声不准，如把“小鸟”说成“笑鸟”。（6）整体性语音不清，如唇腭裂、脑性麻痹、听觉障碍儿童的发音整体上不清晰，但难以明确属于哪一种错误类型。
声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。常见情况有：（1）音质异常，如发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等；（2）音调异常，如习惯性音调过低或过高、音调范围太窄等；（3）音量异常，如说话声音太小或太大；（4）共鸣异常，如鼻音过重或不足。声音障碍这种异常会引起听话者的特别注意和不舒服感。