应该说，我并不是总检查孩子作业本的家长。但那一次看已是小学生的儿子的作业本，竟然收到了一份特殊的感动。我发现，每一次的作业，都得到了老师详尽的批改，而批改之外还有一个用红笔简单勾勒的小人儿的面孔，成绩好，是微笑；成绩出色，是大笑；若是成绩不好，是愁眉苦脸的样子。寥寥几笔的小人儿面孔，十分传神。在小人的旁边，当然是学生与老师开诚布公的交流。儿子写：我今天数学考坏了！老师写：别泄气，下回努力！儿子写：我今天过生日啦！老师写：祝快乐，长大一岁更要进步了啦！儿子写：我是不是笨小孩？我得的红花好少啊！老师写：你和别的小朋友一样聪明，努力，你会很棒！如此，一点一滴，年复一年的鼓励与教导，让孩子受益非浅，如今已是大学生的儿子至今还在深深感激老师那种潜移默化的教诲。
曾感受过小学二年级一位优秀教师的观摩课。老师请同学把“野火烧不尽，春风吹又生”的意境画出来。一个学生画草，又被另一个学生改成草芽，仿佛是刚刚长出来的，大家都认为改得好。这时，一个学生泼冷水：没画风。老师说：可是风是看不见摸不着的呀！谁能把风画出来呢？看得出同学们都在积极地思考，只见那个泼冷水的孩子摸着后脑勺愣了一会儿，突然，跑到黑板前，将草芽统统画成微微向右倾斜。老师立刻带头鼓掌。从此，这位老师将活态动感的“春风”环节引入重点授课内容，设置悬念，建立目标，搜索追寻，启发孩子们对大自然的观察，从而引发孩子们明白大自然带给内心触动、客观影响主观的理念，将古诗讲得有声有色，对学生形成莫大的吸引力。
由此想到我的高中数学老师。聂老师是一位典型的严师，也是以教学严谨，思路清晰而十分受学生尊敬的老师。上他的课，谁也不能开小差，若是有谁不注意听讲，他手上的教鞭梢肯定会落在谁的课桌上。有一天，我借了本《人民文学》，说好只能借一天。我从早自习一直看到数学课，因为紧张和入神，根本就不知道聂老师什么时候来到我的跟前。后来同学告诉我，当时他们看到聂老师神色严峻，都屏住呼吸般地为我捏把汗。只见聂老师的教鞭举了举，并没落下。默然良久，他回到讲台前继续讲课。弄得同学们都感到诧异，今天聂老师是怎么了，竟可以网开一面？第二天，聂老师对我说，“上课要专心学习，喜欢文学，可以在课外多下功夫嘛。长知识的时候，最好不要偏废。”聂老师严厉中的和蔼慈祥，训诫里的语重心长，保护了我对知识的追求和对文学的执着。直到多年以后，聂老师与其他同学谈起我，还说：“她真应该去读中文，若读文科，她的成绩可以上北大。”由于种种原因，我读了理工大学。我也知道，即使读了中文，也未必能上北大。但是聂老师对我的宽容和理解，让我感动一生。还有什么比老师点点滴滴的恩泽更深入心灵的呢？那是使学生得到成长的甘露啊！
古人说过：“好学，莫速乎好其师。”只有老师深入心灵的启发、理解、宽容，学生才会热爱自己的老师，才喜欢听老师的教导，这其实就是老师与学生达到心灵的沟通与情感的共鸣。
2007年12月