新中国成立以来，我国共进行过八次基础教育课程改革。回顾历次改革，在每一次实施过程中，相关争论都一直伴随始终。不可否认的是，无论从受关注程度，还是从争论所涉及的广度和激烈程度而言，第八次基础教育课程改革都称得上是历次改革之最，并且，时至今日，争论仍在继续。
然而，综观相关争论的具体内容，双方多是这场争论的参与者，鲜有跳出争论本身，对其进行总结的研究；即便有，也只是围绕某场争论所涉及的某个具体问题展开，而不是从整体上对此次基础教育课程改革的争论进行全面地梳理、总结和反思。因此，本书力图通过对第八次基础教育课程改革相关争论内容的全面收集，并在对相关材料进行整理的基础上，对争论展开全面的审视和反思，以尝试弥补相关研究的这一缺失。
鉴于此，本书的内容将分为七个部分：
第一章：当前我国基础教育课程改革的理论基础研究。本章主要通过对当前我国正在进行的基础教育课程改革中提出的后现代主义、建构主义、多元智能等改革的理论基础的发展及其主要主张，以及在实施过程中出现的具体问题的分析和反思，提出了课程改革理论基础研究中需要遵循教育规律、研究国情，以及多元并举等主张。
第二章：当前我国基础教育课程改革的推动模式研究。本章首先对当前我国基础教育课程改革推动模式研究的焦点问题进行了总结，并在对当前我国正在进行的基础教育课程改革的具体推动步骤进行简要梳理的基础上，提出了我国基础教育课程改革的主要模式是政府行政推动模式，然后，对此模式下的改革实践中存在的具体问题进行了总结，进而提出了政府行政推动改革模式在具体实施过程中需要注意的几个问题。
第三章：当前我国基础教育课程改革的知识观研究。本章通过对当前我国基础教育课程改革中围绕“知识”展开的争论的梳理，从知识的本质、知识在学校教育中的地位、学校中知识的类型，以及学校中知识教学的方式四个方面对争论双方的具体观点进行了总结和反思。
第四章：当前我国基础教育课程改革的教学观研究。本章从教学本质、教学目标、教学过程，以及教学与生活四个方面，对当前我国基础教育课程改革过程中出现的与“教学”相关的论争进行了梳理，并在对各方核心观念进行对比的基础上进行了反思。
第五章：当前我国基础教育课程改革的学生观研究。本章从论争双方的理论层面入手，在对比中明确了双方学生观阐述的内在一致性，明晰了双方的分歧主要是如何落实学生观，即选择一种什么方法去实现学生观的问题，并提出了马克思关于个人全面发展的理论应该是树立正确学生观的科学依据的观点。
第六章：当前我国基础教育课程改革的教师观研究。本章从历史的角度对当前我国正在进行的基础教育课程改革中教师观研究的背景、理论基础进行了归纳、总结，并在给予部分肯定的基础上提出了教师观研究中需要澄清的三个问题，即教师在教学活动中的地位、角色，以及教师观研究的理论基础，并对这三个问题进行了分析、评判。
第七章：当前我国基础教育课程改革的教学评价观研究。本章从教学意义上的学业评价，即以特定的标准对教学活动所进行的检查、分析与评定的角度入手，对当前我国基础教育课程改革中关于教学与评价的关系、教学评价的功能、教学评价的主体、教学评价的标准、教学评价的方法、教学评价的结果六个方面的论争内容进行了梳理、分析与评价。
丛立新 陈荟
2013年1月